随着我国经济社会的快速发展，各行各业生产安全事故时有发生，在化工等重点行业甚至成为制约产业高质量发展的主要瓶颈，导致社会对安全专业人才的需求日益凸显。然而，当前我国高层次安全生产人才严重不足，据保守估计，未来5年内，仅注册安全工程师需求缺口达百万，而现在每年安全工程专业毕业生不过万人。

　　安全生产人才的短缺已引起国家和行业的高度重视。国务院安全生产委员会发布的《“十四五”国家安全生产规划》中，对危险化学品等重点行业进行前瞻布局，提出要全面提升本质安全能力建设，坚决防范遏制重特大事故。党的二十大报告中明确提出：“应加强重点行业、重点领域安全监管，提高防灾减灾救灾和重大突发公共事件处置保障能力，加强国家区域应急力量建设。”以上报告和文件的发布，显示了国家对高素质安全生产人才的重大需求。

　　为了缓解安全生产人才短缺与行业快速发展的矛盾，国内高校开设的安全工程本科专业数量持续增加，安全工程专业进入了一个快速发展的时期。与此同时，提高安全人才培养质量，面向行业需求真正打通高校与企业间的人才输送通道，使毕业生更快更好地成长为安全专业人才，已经成为高校安全工程专业教育教学改革新形势下面临的要求与挑战。

　　工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在高等教育体系中“三分天下有其一”。为促进工程教育的发展，我国于2016年成为《华盛顿协议》第18个正式成员国，标志着我国工程教育质量标准实现了国际实质等效，工程教育质量达到了国际标准。工程教育专业认证已经成为当前我国工程教育发展新的风向标，为新时期工科专业建设和人才培养提出了新理念与新模式，也为安全工程专业高素质人才培养提出了目标与导向。如何依托工程教育专业认证这一重要契机，探索安全工程高层次人才培养的实践路径，提升专业教学质量和育人成果，对建设安全一流学科和一流大学具有积极的现实意义。

 

   安全工程人才培养中存在的不足

 

　　安全工程是涉及面极广的综合交叉学科，具有实践性强、行业横断性等特点。从创建至今，安全学科的背景涉及国民经济各行各业，特别是煤矿、非煤矿山、化工、建筑、交通等重点行业。在开设安全工程专业的高校中，大多数院校结合自身的行业背景制定人才培养目标与定位，因此多具有显著的行业特色。面向行业需求培养安全人才对于提高专业竞争力具有明显优势，但随着实际工程问题的复杂化和多样化，安全工程专业人才培养存在着许多不足之处，这主要表现在以下几方面。

　　教学内容与工业需求不匹配。当前高校工程教育往往更加注重基础理论知识的掌握，而工程实践环节相对薄弱，使得毕业生的工程实践能力无法满足企业需求，毕业生需要较长一段时间才能从学生身份转变为企业真正需要的安全专业技术人员。

　　课堂教学与科技发展脱节。当前安全工程专业课程体系相对陈旧，与科技发展前沿技术和新一代信息技术的融合远远不够，课堂教学大多还停留在知识传递和应用层面，课程的高阶性、创新性和挑战度有待进一步提高，难以有效培养学生的创新意识和创造能力。

　　青年教师工程实践经验少，工程素质水平有待加强。青年教师是推动高等工程教育改革与发展的主力军。传统的工科教育下，青年教师掌握了较为扎实的专业理论知识，具有较高的科研水平，但普遍缺乏工程实践经历，工程实践能力较弱。

　　为解决人才培养过程中存在的诸多问题，安全工程专业亟需以工程教育专业认证的理念和标准来指导专业建设，开展面向行业的人才培养模式的探索与实践，其中，应特别注重对学生创新实践能力和工程素养的培养。

 

   安全工程专业人才培养模式

 

　　工程教育以产出为导向，它遵循反向设计的原则，即从需求开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，由毕业要求决定课程体系，并开展师资队伍和教学条件建设，最终指向学生发展。因此，人才培养方案设计的重点是确定3个对应关系：内外需求与培养目标的对应关系，培养目标与毕业要求的对应关系，毕业要求与课程体系的对应关系。安全工程专业人才培养模式的构建遵循如图所示（见下页）。

 

  科学制定培养目标和毕业要求

 

　　内外需求与培养目标的对应关系。内部需求和外部需求是确定人才培养目标的依据和起点，培养目标要与内外需求相适应。内部需求取决于教育教学规律、学校办学和人才培养定位，以及教学主体的需要等。外部需求取决于社会经济发展需要，即国家与社会的宏观需求，以及行业与用人单位的微观需求，其中行业与用人单位的需求是制定专业人才培养目标的主要依据。

　　培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。专业在确定培养目标时，针对行业发展、用人单位、企业专家、毕业生校友、学校管理者、专业教师以及学生家长、在校生等其他利益相关者开展了广泛调查研究，组织开展培养目标的制定修订工作，并定期评价其合理性。

　　培养目标与毕业要求的对应关系。毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和素养，是学生完成学业时应该取得的学习成果。按照工程教育的反向设计原则，安全工程专业以培养目标为出发点制定毕业要求，毕业要求应能够对培养目标的达成进行全面支撑，而毕业要求的达成则通过课程目标来支撑。由此可见，毕业要求具有承上启下的作用，集中体现了工程教育产出导向的基本理念，是整个认证的核心。

 

   打造化工特色鲜明的课程体系

 

　　依托化工学院的优势学科群，安全工程专业充分发挥学科交叉优势，构建了具有鲜明化工特色的课程体系，通过理论课、实践课和思政教育的有机协调和深度融合，落实立德树人的根本任务，全方位促进学生德智体美劳全面发展，培养堪当民族复兴大任的时代新人。

　　构建多学科融通的课程体系，打造化工安全特色优势。面对课程体系知识结构单一，难以满足化工行业对既懂化工又懂安全的高素质安全人才需求的问题，安全工程专业以国家和行业需求为导向，充分发挥安全与化工、化学等一流学科优势，深化多学科之间的交叉与融合，积极推进课程教学改革与创新，着力提高整体课程设计的高阶性、创新性和挑战度。精心设计安全工程专业主干课程，多门课程获批国家级和省级一流课程，形成多学科交叉融合的课程体系。

　　加强校企协同育人，面向行业企业培养创新实践能力。面对传统课堂教学注重理论知识的传递和应用，难以为学生提供面向行业企业创新实践能力培养的真实环境的问题，安全工程专业注重强化工程实践环节，联合地区知名企业共建实践育人平台，打造校内校外协同实践育人体系，形成“认知学习－技能培训－创新实践”的实践育人格局。

　　加强资源整合，将校内优势科研平台资源硬化为实践教学资源，向本科生开放共享；推进校企协同育人，与行业知名企业共建联合实验室和实习、实训基地，为创新创业训练项目、学科竞赛、实习实训及毕业设计提供面向行业企业创新实践能力培养的真实环境，培养学生创新精神和实践能力。

　　构建课程思政新格局，思政教育与专业教育形成合力。为解决德育教育缺乏有效载体的问题，安全工程专业紧密围绕立德树人根本任务，积极推动课程思政建设，切实提高专业教师课程思政建设能力，将立德树人贯穿于课程教育教学全过程；强化党建活动、劳动教育、社会实践等环节，将思政教育融入丰富多彩的实践环节，增强学生的社会责任感和历史使命感。构建以“课程思政”为引领、以“党建活动”为领航、以“劳动教育”为支撑、以“社会实践”为载体的思政育人新格局，推动思政教育和专业教育之间形成合力，促进价值塑造、知识传授和能力培养的紧密融合，打造新时代青年安全人才队伍。

 

   OBE教育理念下的学生与教师

 

　　成果导向教育（Outcome Based Education, OBE）是工程教育专业认证的核心理念之一。安全工程专业基于成果导向教育理念开展教学设计和教学实施，引导专业教师进行教育教学改革。这里介绍专业面向学生创新实践能力培养的需求，遵循以学生为本的教学原则，将学生作为教学之主体、目的和效果所在，从教与学双方开展的系列探索与实践。

　　建立多元化人才培养机制，志趣引导，激发学生创新活力。针对学生创新实践能力培养，安全工程专业开设了本研衔接选修课程和专创融合课程模块，为学有余力的本科生提供了解领域学科前沿和科技发展动态的环境。要求每一位学生必须参与创新创业训练项目，为学生定制个性化训练项目，以志趣为引导、以创新为激发，促使学生早成才、快成才。学生可提前进课题组，直接参与科学研究，在导师指导下独立完成课题研究；也可以通过创业项目激发主动性和创造性，丰富自己的实践经验，探索新的知识领域和技术领域。

　　名师引领教育教学改革，充分发挥科研反哺教学作用。工程教育专业认证下的人才培养理念对教师的教学能力和工程素质都提出了全新的要求。安全工程专业由国家级名师引领教师队伍深化教育教学改革，深化科研反哺教学的教学模式改革，坚持将优秀科研成果转化为本科教学资源，促进教学内容紧跟领域前沿和科技发展最新动态，着重培养学生的创新思维和创新能力。推进科教融合协同育人，把科研平台变为人才培养的平台，把科研活动变成培养独创精神和批判性思维的载体。

　　针对青年教师缺乏工程实践经验的问题，学校提供产教合作的平台和机会，推动青年教师加强校企合作；设立企业导师制度，聘请经验丰富的企业工程师担任青年教师合作导师和学生指导教师，参与课堂授课，开展合作研究，提供职业指导、工程技术指导和实践经验分享，加强企业导师在人才培养过程的参与度。

 

   达成度评价与持续改进

 

　　安全工程专业建立了3个达成度评价机制：培养目标达成度评价机制、毕业要求达成度评价机制和课程目标达成度评价机制。其中，毕业要求具有承上启下的作用：毕业要求的达成由课程目标支撑，毕业要求支撑培养目标的达成。这里介绍毕业要求达成度评价方法。

　　毕业要求达成度评价是指对学生在毕业前所掌握的知识、技能和素质等方面进行综合评估，以验证学生是否达到毕业要求。根据OBE理念，评价的焦点是学生的学习效果与表现，面向的是全体学生而不是个别优秀学生。毕业要求指标点的达成需要由教学活动进行支撑，因此其衡量和评价主要通过基于课程目标达成的成绩分析法来实现的。首先计算毕业要求指标点达成情况，由支撑该指标点的课程目标达成情况及其权重决定：

 

　　毕业要求达成情况由该毕业要求指标点的达成情况及其权重决定：

 

　　分析毕业要求及其指标点的达成情况，可以对毕业生经过完整4年的培养后各项知识、技能和素质的掌握情况进行综合评估，并明确下一步继续改进的方向。

　　除了成绩分析法，毕业要求达成度也可辅以应届毕业生调查问卷法进行评价。历年调查结果显示，两种方法获得的达成情况相近，且问卷调查法得到的达成值大部分高于课程考核成绩获得的达成值，表明学生对工程实践能力和适应工作岗位要求有较高的信心，在分析问题能力方面表现出较高的素养和良好的信心。

　　根据工程教育专业认证理念，安全工程专业始终关注学生的学习结果和产出，通过持续的反馈和改进，不断提高教学质量和人才培养质量，专业将各类评价结果用于专业建设。

 

  结论

 

　　安全工程专业面向国家和行业需求，以工程教育专业认证理念为重要抓手，探索化工特色高素质安全人才培养的实践路径，明确了保障专业建设和提高人才培养质量的目标与导向。

　　以提高学生创新实践能力为目标产出，安全工程专业通过加强校内校外实践资源整合、深化校企协同育人的方法强化工程实践环节；推进科教融合协同育人，将课堂教学与学科发展前沿动态紧密融合，把科研平台转化为人才培养的平台；扩宽国际化视野，建立国际化交流合作机制，激发学生的创新意识和创造能力。同时，提出青年教师工程素质水平是影响学生工程实践能力培养的重要因素。

　　安全工程专业立足一流学科之间的交叉融合优势，构建了具有鲜明化工特色的课程体系和知识结构，通过理论课、实践课和思政教育的有机协调和深度融合，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的新一代安全生产人才后备军。【本文系基金项目大连理工大学本科教育教学改革与研究项目（YB2022032）的研究成果】